深度學(xué)習是智能時(shí)代的核心驅動(dòng)力量。如何讓深度學(xué)習在課堂上真實(shí)發(fā)生？作為深圳市羅湖區首批“課堂革命”實(shí)驗校之一，羅湖外語(yǔ)初中學(xué)校自去年以來(lái)開(kāi)啟了一系列的探索與實(shí)踐。

“每節課的教學(xué)設計是課堂改革的‘牛鼻子’和關(guān)鍵點(diǎn)，為此，我們明確了課時(shí)教學(xué)設計需特別重視的六大觀(guān)念和五大板塊，并在各個(gè)學(xué)科進(jìn)行規范，旨在打造培養讓學(xué)生深度學(xué)習的智慧課堂?！绷_湖外語(yǔ)初中學(xué)校校長(cháng)肖繼宏表示。

除了轉變教師們的觀(guān)念，羅湖外語(yǔ)初中學(xué)校深化“課堂革命”的另一項舉措，是構建教師、學(xué)生和家長(cháng)“三位一體”的學(xué)習共同體。在肖繼宏看來(lái)，學(xué)生學(xué)習品質(zhì)的提升，單靠教師在課堂上的引導還不夠，只有三方形成合力，才是最好的教育。

撰文：葉淑萍 許諾

學(xué)校供圖

傳統的“填鴨式”課堂急需改革

在傳統的“灌輸式”“填鴨式”課堂下，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)大致分為三種：與學(xué)習內容差距大、無(wú)法理解的虛假學(xué)習；被動(dòng)接受、理解不透徹的淺度學(xué)習；有明確目的，有高效策略，主動(dòng)建構知識網(wǎng)絡(luò )體系，能運用知識解決實(shí)際問(wèn)題，始終保持求知欲和好奇心的深度學(xué)習。

“以教為中心的傳統課堂，普遍缺乏學(xué)生的深度學(xué)習，大部分學(xué)生處于淺度學(xué)習狀態(tài)，還有極少數處于虛假學(xué)習狀態(tài)。這樣的課堂難以喚起學(xué)生的學(xué)習熱情和思維活動(dòng)的積極性，更不用說(shuō)培養創(chuàng )新和探索精神了?！毙だ^宏稱(chēng)。

問(wèn)題產(chǎn)生于課堂，需解決于課堂?！敖虒W(xué)共振、教學(xué)相長(cháng)”是羅湖教改方案中對“課堂革命”的要求，具體而言就是教師的課堂教學(xué)設計與實(shí)施要從分析把握學(xué)生的興趣動(dòng)機、知識水平、認知能力出發(fā)，設計“學(xué)”與“教”之間的雙向互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現教師“教”的過(guò)程與學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程協(xié)同共振。

為了全面落實(shí)羅湖“課堂革命”要求，去年7月，羅湖區教科院評審確定了包括羅湖外語(yǔ)初中學(xué)校在內的29所“課堂革命”實(shí)驗學(xué)校。

“智能時(shí)代是深度學(xué)習者的時(shí)代。在班級集體授課的基本組織形式下，如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和智慧生成，如何培養每個(gè)學(xué)生的深度學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，是開(kāi)展‘課堂革命’過(guò)程中要思考的根本性問(wèn)題，這也是當代教育所面臨的共性問(wèn)題?！毙だ^宏表示，未來(lái)大國之間的競爭，歸根到底是教育的競爭、人才的競爭，最終落實(shí)在每位教師主導的每節課上。

“以智慧生成智慧”是羅湖外語(yǔ)初中學(xué)校正在努力追求的“智慧課堂模式”的本質(zhì)，即每位老師都有自己對當代教育的深入理解，每位老師都有對學(xué)科教學(xué)的深刻認識，以增長(cháng)學(xué)生智慧為目標，通過(guò)每一節靈動(dòng)的課堂實(shí)現學(xué)生和老師的共同發(fā)展。

六大觀(guān)念五大板塊抓住“牛鼻子”

培養“深度學(xué)習者”的關(guān)鍵在于培養學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習品質(zhì)。聚焦學(xué)生學(xué)習品質(zhì)的提升，羅湖外語(yǔ)初中學(xué)校明確課時(shí)教學(xué)設計的六大觀(guān)念：課標達成觀(guān)念、中考落實(shí)觀(guān)念、體系建構觀(guān)念、問(wèn)題引領(lǐng)觀(guān)念、活動(dòng)生成觀(guān)念和時(shí)間高效觀(guān)念。

課時(shí)教學(xué)設計的五大板塊則包括：課題的準確表述、教學(xué)價(jià)值分析、教學(xué)實(shí)施分析、教學(xué)活動(dòng)設計以及課后作業(yè)設計。每一個(gè)板塊又做了具體細化。其中，特別強調，著(zhù)眼于知識之間的內在聯(lián)系和規律，幫助學(xué)生建立完善的知識結構體系和方法體系，使知識學(xué)習結構化，策略化，通過(guò)知識學(xué)習的過(guò)程實(shí)現培養學(xué)生核心能力的目標。

基于以上六大觀(guān)念和五大板塊，羅湖外語(yǔ)初中學(xué)校對各個(gè)學(xué)科教師的課時(shí)教學(xué)設計進(jìn)行了規范。其中，設置有價(jià)值的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生理解知識、掌握知識、建構知識和運用知識，是老師課堂教學(xué)能力的關(guān)鍵所在。

“教師在備課時(shí)，最主要的任務(wù)是設計問(wèn)題。在課堂上，教師最主要的精力應該是傾聽(tīng)，通過(guò)傾聽(tīng)判斷學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，根據實(shí)際情況進(jìn)行補充性的追問(wèn)，引導學(xué)生通過(guò)積極思維達成學(xué)習目標?！毙だ^宏稱(chēng)。

為了全面打造高效課堂，這學(xué)期，羅湖外語(yǔ)初中學(xué)校組建了覆蓋各個(gè)學(xué)科、以骨干教師為核心的課堂改革“先鋒隊”，研教并舉、以點(diǎn)帶面扎實(shí)推進(jìn)“課堂革命”。同時(shí)還聘請清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(cháng)助理、思維導學(xué)倡導者房超平為學(xué)校深化課堂改革“問(wèn)診把脈”。

10月10日上午，羅湖外語(yǔ)初中學(xué)校英語(yǔ)教師王穎苑執教了《A day at school》的閱讀公開(kāi)課，學(xué)生在老師的引導下，用英語(yǔ)表達自己所熱愛(ài)的課程及課后活動(dòng)。老師進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生深層思考“我如何豐富我的校園生活？我希望我的校園生活是什么樣子？”，隨后設計出小組所喜歡的《校園活動(dòng)日程表》，并闡述緣由，讓英語(yǔ)閱讀課堂成為思維流動(dòng)的課堂。

物理教師李潔銳老師的《汽化和液化》授課重點(diǎn)是液體沸騰的溫度變化規律。在明確了課堂學(xué)習目標后，按照科學(xué)探究的基本方法和規范要求，李潔銳老師引導學(xué)生進(jìn)行合作探究實(shí)驗，學(xué)生在探究中分工協(xié)作、認真觀(guān)察、記錄數據，在實(shí)驗后整理數據、分析數據、概括總結、得出規律，逐步形成物理學(xué)科思維，并內化為學(xué)習能力，用知識解釋生活現象，培養解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

系統構建“三位一體”學(xué)習共同體

提升學(xué)生學(xué)習品質(zhì)，培育“深度學(xué)習者”，需要教師、學(xué)生和家長(cháng)共同努力。在羅湖外語(yǔ)初中學(xué)校構建的“三位一體”學(xué)習共同體中，教師起主導作用，學(xué)生是主體，父母則起基礎作用。

學(xué)校制定了“關(guān)于深度學(xué)習的十會(huì )”學(xué)生自評表，“十會(huì )”包括：在學(xué)習新的內容之前，會(huì )自覺(jué)提前預習，找到自己不理解的地方；在課堂上，會(huì )帶著(zhù)自己的問(wèn)題，專(zhuān)注地傾聽(tīng)老師講授，積極思考老師的提問(wèn)；在課堂上，會(huì )帶著(zhù)自己的思考，專(zhuān)注地傾聽(tīng)同學(xué)分享，并能積極表達自己的想法；在學(xué)習新的知識后，會(huì )自覺(jué)地把新知識與前面的知識建立聯(lián)系，以思維導圖為工具，建立起自己的知識網(wǎng)絡(luò )；在課后，會(huì )合理安排時(shí)間，高效利用時(shí)間等。

初中三年是至關(guān)重要的三年，這個(gè)階段的家長(cháng)普遍感受到的兩大煩惱則是青春叛逆和成績(jì)分化。

為此，羅湖外語(yǔ)初中學(xué)校一方面給出了培養“深度學(xué)習者”的家長(cháng)策略，即：營(yíng)造家庭學(xué)習氛圍，父母讀書(shū)示范，主動(dòng)聯(lián)系老師，重視孩子的生活習慣和時(shí)間管理，始終鼓勵，永不抱怨。另一方面給出了陪伴初中階段孩子成長(cháng)的“黃金定律”：平等對待“小大人”，父親角色功能要強大，和諧親子關(guān)系是孩子心理強大的基石，每個(gè)孩子都是寶貴的獨特的生命體，與孩子共同成長(cháng)。

此外，每年新學(xué)期開(kāi)學(xué)，羅湖外語(yǔ)初中學(xué)校會(huì )在全校所有學(xué)生當中開(kāi)展問(wèn)卷調查，了解每一個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、家庭情況、學(xué)習狀況等，收集回來(lái)的問(wèn)卷形成信息庫后，學(xué)校會(huì )為每個(gè)學(xué)生量身定制適合他們個(gè)性化發(fā)展的路徑。

在羅湖外語(yǔ)初中學(xué)校，家訪(fǎng)被認為是教師剖析學(xué)生家庭因素的最佳方式。學(xué)校對家訪(fǎng)工作高度重視，采取以班主任為主、其他教師為輔的家訪(fǎng)方法，要求教師對學(xué)生必須全部家訪(fǎng)，對所訪(fǎng)學(xué)生家庭情況要盡可能深入了解。家訪(fǎng)中發(fā)現的問(wèn)題，班主任要及時(shí)給予家長(cháng)科學(xué)、合理的教育建議，而且要做好跟蹤和回訪(fǎng)。

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